| Arabpsynet | |||
|
|
|||
|
فنــون البحــث في علــم النفــس
د. ميخائيل إبراهيم أسعد دار الآفاق الجديدة - بيروت |
|
||
|
|
|||
|
q
فهــرس
الموضوعــات /
CONTENTS / SOMMAIRE |
|||
|
§
تمهيد §
الفصل
الأول : منهج العلوم السلوكية §
الفصل
الثاني : القوانين في
العلوم السلوكية §
الفصل
الثالث -
العلم والتفكير
العامي /
الفرق بين المعرفة
العلمية وبين المعرفة العامية
-
العلم ووظيفته / أهداف العلم،
التفسير العلمي، النظرية وأهميتها / البحث العلمي:
تعريف / النهج العلمي /
الملاحظة،
الاختبار، التجربة
-
المشكلات والفرضيات / المشكلات
/
العبارة الجيدة
للمشكلة / معايير صياغة
المشكلات / الفرضيات تعريف / أهمية المشكلات
والفرضيات / فضائل المشكلات
والفرضيات / مشكلات وقيم
وتعريف / عمومية المشكلات
والفرضيات وخصوصيتها / القوة الخاصة
للفرضيات
-
البنى والمتغيرات
/
المفاهيم والبنى
/ المتغيرات
/ التعريفات
التضمينية والإجرائية / أنماط المتغيرات /
المتغيرات الدخيلة
-
التعيين والعشوأة
/
التعيين العشوائي / العشوائية / مثال وتجربة / مبدأ العشوأة
/ الرشق العشوائي / حجم العينة
-
الطوائف
/ عمليات
الطائفة
/ الطوائف
الكونية والفارغة: نفي الطائفة
/
التقطيعات
والتقطيعات المتتالية
/
مستويات
السياق
-
العلاقات
/ العلاقات
منظومات أزواج مرتبة
/
بعض
صيغ العلاقات
-
الاحتمال
/
تعريف
الاحتمال
/ حيز
العينة
/ تجربة
بالنرد
/ تجربة
مركبة
/ نظرية
شكلية
/ الحوادث
المركبة واحتمالاتها
/
الاستقلال، الاستثناء، الاستنفاذ
/ الاحتمال
الشرطي
/
التعريف
الشكلي للاحتمال المشروط § الفصل الحادي عشر :
- الاختبارات
الإحصائية §
الفصل الثاني عشر -
الإحصاء:
غرضه، منهجه، وطريقته
/
تعريف
/ الدلالة
الإحصائية واختبار حسن المطابقة
/ مستويات
الدلالة الإحصائية
/ عبارة
المشكلة الإحصائية
/ الإحصائيات
الثنائية المستقطبة
/
قانون
الأعداد الكبيرة
/ منحنى
الاحتمال الطبيعي والانحراف المعياري
/
تفسير
الوقائع المقطعة بمنحنى الاحتمال الطبيعي §
الفصل
الثالث عشر -
الخطأ
المعياري واختبار الفرضيات
/ الفرق
بين المتوسطات
/
اختبار
الفرضية التجريبية ضد الفارغة
/
طبيعة الخطأ
المعياري §
الفصل
الرابع عشر -
التباين
/ أنواع
التباين
/
تباينات
السكان والعينة
/ التباين
المنهجي
/ التباين
بين الفئات
/ التباين
الخطأ
/ حساب
التباين الخطأ
/ عرض
إيضاحي §
الفصل
الخامس عشر -
أسس
تحليل التباين
/
تحطيم
التباين
/ مقارنة
اختبار " ت " باختبار " ف "
/
الطريقة
الإجرائية في تحليل التباين أحادي الاتجاه
/
قوة
العلاقة §
الفصل
السادس عشر -
تحليل
التباين التفاعلي
/ تحليل التباين
والدقة §
الفصل السابع عشر
-
تحليل
تباين الفئات المترابطة أو المبحوثين
/
تحديد
المشكلة
/
مثال افتراضي §
الفصل
الثامن عشر -
إحصائيات الوقائع
المتقطعة
/
إحصائيات الوقائع
المستمرة والمتقطعة / الطبيعية
/
تجانس التباين / الاستمرارية
وتساوي الأمدية
/
الاختبار الثنائي
ومعامل الترابط الرتبي ومعامل التوافق / تحليل تباين غير
بحراني وقياسات الارتباط: كروسكال واليش،
/ اختبار فريدمان /
أمثلة بحث §
الفصل
التاسع عشر -
تصميم البحث / أغراض تصميم البحث
/
تصميم البحث
وتوجيه التباين
/
تعظيم التباين
الفئوي / التحكم في
المتغيرات الدخيلة
/
تقليل التباين
الخطأ /
التباين الترابطي §
الفصل
العشرون -
البحث البعدي / الفرق الأساسي بين
البحث التجريبي وبين البحث البعدي
/
البحث البعدي
والسيطرة
/
الرشق الذاتي في البحث
البعدي
/ اختبار فرضيات بديلة
أو ضابطة
/ تقييم البحث
البعدي
/
قصورات البحث
البعدي /
قيمة البحث البعدي §
الفصل
الواحد والعشرون -
التجارب المخبرية
والحقلية والدراسات الحقلية
/
التجارب المخبرية
/
التجربة الحقلية / الدراسة الحقلية / خصائص التجارب
المخبرية والحقلية والدراسات الحقلية ومعاييرها
/
أغراض التجارب
المخبرية / التجربة الحقلية / الدراسات الحقلية / أنماط الدراسات
الحقلية
/
قوة الدراسات
الحقلية وضعفها §
الفصل
الثاني والعشرون -
بحث السبر
/
تعريف بحث السبر
/
أنماط السبر / أنماط أخرى
/ طرائقية سبر البحث / حسنات السبر
وسيئاته §
الفصل
الثالث والعشرون -
ثبات القياسات
/
تعريف الثبات
/
نظرية الثبات / مثالان حسابيان
/
تفسير معامل
الثبات / الخطأ المعياري
للمتوسط والخطأ المعياري للقياس §
الفصل
الرابع والعشرون -
صدق القياسات
/
أنماط الصدق
/ صدق المحتوى
/
صدق التنبؤ وصدق
التساوق
/
مثال افتراضي لصدق
البنية / أمثلة من البحث
النفسي على صدق البنية
/
تعريف الصدق
بالتباين
/ الثبات والصدق في
أدوات القياس §
الفصل
الخامس والعشرون -
التناظر / جداول التناظر
/
أنواع الجداول
/
بنود البديل
الثابت / البنود المفتوحة
النهاية
/
بنود السلم
/
معايير كتابة
السؤال /
قيمة التناظرات
وجداولها §
الفصل
السادس والعشرون -
الروائز الموضوعية
والسلالم
/
تعريفات / أنماط القياسات
الموضوعية
/
روائز الذكاء
والقابلية / اختبارات التحصيل
/
قياسات الشخصية / سلالم الاتجاه
/
سلالم القيم
/
قياسات موضوعية
متفرقة
/
سلالم الاهتمام / أنماط السلالم
والبنود الموضوعية §
الفصل
السابع والعشرون -
ملاحظات السلوك / مشكلات ملاحظة
السلوك
/
الصدق والثبات / خصائص الملاحظات
/
التصانيف / وحدات السلوك
/
درجة استنتاج
الملاحظ / عمومية التطبيق / تعيين السلوك / سلالم التوضيع /
أنماط سلالم
التوضيع §
الفصل
الثامن والعشرون -
الأساليب
الاسقاطية
/
تصنيف الأساليب
الاسقاطية
/
الأساليب
الترابطية
/
أساليب البناء
/
أساليب الإكمال
/
الأساليب
التعبيرية
/
اللعب / الدمى / الرسم بالإصبع
/
لعب الدور /
تقويم: الأساليب
الاسقاطية والبحث السلوكي §
الفصل
التاسع والعشرون -
الوثائق وتحليل
المحتوى
/ الأنماط الهامة
لمواد الوثائق /
بعض جوانب الطريقة
في تحليل المحتوى §
الفصل
الثلاثون -
المتر الاجتماعي
/
أنماط الاختيار / طرائق تحليل المتر
الاجتماعي
/
مشابك المتر
الاجتماعي
/
تخطيطات المتر
الاجتماعي أو التخطيطات الموجهة / مؤشرات المتر
الاجتماعي / تطبيقات المتر
الاجتماعي في البحث §
الفصل
الواحد والثلاثون -
المفرق الدلالي
/
مثال مكاني
/
بناء المفرق الدلالي
واستخدامه
/
المفاهيم / السلالم
/
صيغة المفرق
الدلالي
/
تحليل وقائع
المفرق الدلالي
/ المتوسطات
والإحصائيات الموافقة / تحليل التشكيلة:
المساحة /
استخدامات المفرق
الدلالي §
الفصل
الثاني والثلاثون -
طريقة كيو
/
ترابطات الأفراد
والتشكيلات
/
أنماط فرز كيو
/
فرز كيو ذات البنية
/
اتجاه واحد لفرز
كيو مبنى / فرز كيو مبنى
باتجاهين (عاملين)
/
فرز كيو والتحليل
العاملي وتنظيم العوامل
/
قوة وضعف طريقة كيو §
الفصل
الثالث والثلاثون -
مبادئ التحليل
والتفسير
/
قياسات التكرارات
والقياسات المستمرة / قواعد التصنيف
/
التمثيل الإحصائي
والتحليل
/
التوزيع التكراري
/
النزعة المركزية
لطائفة من القياسات
/
تباين طوائف
القياسات
/
قياسات العلاقات
/
تحليل الفروق / تحليل المشخص / المؤشرات
/
تفسير وقائع البحث / كفاءة التصميم
والطرائقية والقياس والتحليل
/
البرهان والاحتمال §
الفصل
الرابع والثلاثون -
التحليل العاملي / مثال خيالي / مشابك العوامل
وتشبعها
/
نظرية / طرق التحليل
العاملي /
المراجع |
|||
|
q
تقديــم
الكتــاب / PREFACE |
|||
|
هب أنك دخلت مرصدا للكواكب
ورحت تتحدث إلى الناس فيه محاولا فهم ما يعملون من رصد للكواكب البعيدة وتقدير
لحجمها وحركتها وسرعة تلك الحركة، والإلمام بالطرق التي يستخدمها أهل المرصد
لتحقيق أغراضهم المذكورة. ألا ترى أن من الصعب عليك فهم أي شيء على الإطلاق إن
لم تكن تعرف المقصود من كلمة كوكب، مدار، سنة ضوئية، وغيرها من المفردات التي
يستخدمها أهل المرصد في عملهم. تشكل المفردات المذكورة لغة أهل المرصد التي لا
بد من تعلمها بشكل استنفاذي دقيق قبل محاولة فهم ما يفعله أهل المرصد وطريقة
فعلهم له. النتيجة، إذن، أنه لا بد قبل محاولة فهم فعاليات أهل المرصد من تعلم
لغتهم الخاصة والعامة. أترك المرصد الآن وعد إلى العلوم السلوكية من
مثل علم النفس وعلم الاجتماع وعلم التربية. ألا ترى أن الشرط الأول والضروري
لفهم موضوعات تلك العلوم، ولإرساء طريقتها أو طرائقها، يقوم في فهم مصطلحات
ومفاهيم تلك العلوم مصطلحا مصطلحا ومفهوما مفهوما علما بعد علم. ولا يكفي ذلك بل
لا بد من تصنيف تلك المفاهيم وعزل المتشابه منها في كوم خاصة وتقصي العناصر المشتركة
بين مختلف كوم المفاهيم، والانتقال من تصنيف المفاهيم إلى فهم طبيعتها وطبيعة
المضامين التي تؤشرها. فلا تكتفي بفهم كلمات العاطفة والرائز والقدرة العقلية في
علم النفس بل تمد بصرك إلى ما يشير إليه مفهوم العاطفة والرائز والقدرة من حوادث
تتميز بخصوصية أو بطبيعة مختلفة عن خصوصية أو طبيعة مضامين مفهوم الحضارة
والثقافة والمؤسسة الاجتماعية المادية أو المعنوية والحادثة الاجتماعية التي
ترجع جميعها إلى علم الاجتماع، واختلاف تلك المفاهيم عن نظيراتها التي مضت
وانقضت وأضحت في أبواب الماضي البعيد وترجع إلى علم التاريخ. ثم تسهم بعيدا، صوب
مفهوم التسرب المدرسي والتحصيل وتميزها من مفاهيم يتداولها المربون في أسواق
التربية لتؤشر مضامين أي وقائع وحوادث وأشياء مختلفة عن نظيراتها في علم النفس
والاجتماع والتاريخ. هل تستطيع بعد التدقيق في
خصائص أو طبائع مفاهيم الحقول الأربعة أو طبائع أو خصائص مضامينها أن تجمع
المتشابه وتبعد المتباين، وأن تخلص إلى نتيجة مؤداها تشابه طبائع تلك المفاهيم
والمضامين في الحقول الأربعة بحيث يستوجب إخضاعها لطريقة علمية واحدة شاملة
ومتميزة عن الطريقة التي يستخدمها الرياضي أو الفيزيائي، أو إلى نتيجة أخرى
مؤداها اختلاف المفاهيم ومضامينها في كل من الحقول الأربعة مما يوجب إخضاع كل
مجموعة منها لطريقة متميزة عن نظيرتها في الحقول الثلاثة الباقية وعن طرق العلوم
الرياضية والفيزيائية. إن فعلت ذلك تكون قد درست اللغة التي يستخدمها جماعة علم
النفس والاجتماع والتاريخ والتربية بالنسبة للمفاهيم الحوادثية ومضامينها أو
بالنسبة للمفاهيم الطرائقية ومضامينها، مما يؤهلك لفهم أسس العلوم السلوكية
تأهيلا يشكل الشرط الأول والضروري لفهم العلوم المذكورة. ثق أنك لن تستطيع فهم
حديث أي باحث في أي من العلوم السلوكية المذكورة قبل أن تتعلم المقصود بمتغيراته
المستقلة والتابعة وما يعنيه بعشوأة إجراءاته التجريبية، بل وقبل أن تفهم كيف
يعزل أو يفرق متغيراته المستقلة عن التابعة وكيف يمارس فعل العشوأة. ولن تستطيع فهم أفانين العلوم الإنسانية في حل
مشكلاتها القائمة والطارئة إلا بفهم لغة منهجها فهما دقيقا وكاملا، وبتمييزه عن
منهج الرجل العامي في حله لمشكلات متشابهة. قد تعترض مؤشرا اختلاف منهج رجل
العلم عن منهج الرجل العامي بتعقد الأول وبساطة الثاني مما يجعل فهم منهج الأول
صعبا ومستحيلا. صحيح أن منهج رجل العلم على درجة من التعقيد ولكنه تعقيد يقضي
على التناقض ويضفي الاستمرارية والثبات والوضوح بحيث يقودنا خطوة خطوة باتجاه
الفهم الواضح المبسط. فليس منهج رجل العلم، والحال كذلك، بالأمر السري أو العجيب
الغريب إن حاول أحدنا الانطلاق من بداية مفاهيمه ومضامينها سواء منها ما رجع إلى
الحوادث المدروسة أو ما رجع منها إلى الحلول المنهجية المصممة لمجابهة مختلف
الحوادث ذات الخصائص المتميزة عن خصائص الحوادث الفيزيائية أو الرياضية، أي إن
حاول فهم لغة صاحب العلم السلوكي. ولن يكون الفهم المذكور ممكنا إلا بالانطلاق
تدريجيا ومن قبل بداية المفاهيم العلمية ومضامينها، أي من مفاهيم الرجل العامي
المتداولة والتي تعمينا أو تستغرقنا إن نحن اكتفينا بها ولم ننطلق منها بعين
مفتوحة خطوة خطوة صوب بدايات مفاهيم صاحب العلم السلوكي والتحرك منها إلى الأكثر
تعقيدا.
غرض كتابنا هذا أن يساعد تلميذ أي من العلوم السلوكية
على تكلم لغة أهل ذلك العلم وفهمها مع مضامينها وخصائص تلك المضامين التي
استوجبت إقامة مفاهيم متميزة، ومع الإجراءات الموضوعة لتتلاءم مع خصائص تلك
المضامين. والمقصود بالإجراءات هنا، هو التعديلات أو التمييزات التي تنزل بمناهج
علم السلوك الإنساني بحيث تستجيب لطبيعة حوادثه بتميزها عن طبيعة الحوادث
الفيزيائية والمادية بطرق تتلاءم وخصائص وخصوصيات الحوادث السلوكية. إنها لغة
العلم والبحث العلمي في العلوم السلوكية. لذلك فإننا سنتناول العديد من المفاهيم
الأساسية لعلماء النفس والاجتماع والتربية والتاريخ. قد لا تكون تعاريفنا كاملة
أحيانا وليس هذا ناجما عن نقص في الخلفية العلمية لتلك النقطة من بحثنا بل عن
مجرد إجراء نتخذه لتلافي مشكلة استباق الحوادث. لذلك، ترانا في تلك الحالات
نحاول صياغة تعريفات أولية دقيقة ومعقولة في مرحلة معينة تبقى ناقصة إن لم
نتبعها بتعاريف لاحقة أكثر إرضاء وذلك بعد أن يكون السبيل العلمي قد مهد أمام
القارئ لفهم المعقد بالانطلاق التدريجي من التعريف التقريبي البسيط إلى التعريف
العلمي المنمق الكامل. الآن، دعنا نبدأ كتابنا بالتفريق بين حوادث كل علم من
العلوم السلوكية الأساسية وخصائص المشكلات التي تعترضه بغرض إرساء الأسس السليمة
للطريقة العلمية المنهجية الضرورية لدراسة حوادث العلم المذكور. إننا نفعل ذلك
لكل من علم النفس والاجتماع والتاريخ مهملين علم التربية إنطلاقا من تسليمنا
بوحدة العلم المذكور مع علم النفس أو بانحلاله فيه.
|
|||
|
Document Code PB.0007 |
ترميز المستند PB.0007 |
||
|
Copyright ©2003 WebPsySoft ArabCompany, Arabpsynet. (All Rights
Reserved) |